INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE INVESTIGACION
SESION 11
Nombre: MARIA ALEJANDRA ANDRADE TORRES
Modulo: __INVS 08-2__________________________
Grupo: O1________________________________
Sede: CUAUTITLAN_______________________
Tutor(a): LUZ MARIA GARAY CRUZ____________
1.1 Planteamiento del problema
El Programa Nacional de Lectura pretende lograr que el alumno alcance la autonomía en el gusto por la lectura y el acercamiento a la lecto-escritura en el nivel básico; dotando a las escuelas de acervos para Bibliotecas Escolares y de Aula. En el nivel preescolar que es el que nos interesa en este estudio hasta la fecha han sido 6 paquetes de biblioteca de aula y 7 de biblioteca escolar los que se han recibido. Los acervos acordes al nivel educativo (pocos textos y más imágenes) desarrollan en el alumno la imaginación, la fantasía y la creatividad. Es por esta razón que se pretende conocer cuales son los usos que le dan las docentes a este material como estrategia para formar individuos lectores.
Marco Teórico
Uno de los objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 establece “mejorar los niveles de educación y bienestar de los mexicanos”, a través de proporcionar la infraestructura necesaria para lograr con el propósito de alcanzar uno de estos objetivos rectores, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE) identifica como la prioridad del currículo, impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas -hablar, escuchar, leer y escribir-, y en particular fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de alumnos y maestros.
La estrategia señalada para la promoción y fomento a la lectura es el Programa Nacional de Lectura (PNL), cuyo propósito fundamental es la formación de lectores y escritores autónomos en las escuelas de educación básica y de educación Normal del país.
Tratando que los colectivos docentes, equipos técnico pedagógicos y autoridades de las zonas escolares aprovechen este material, cada ciclo escolar se proponen sugerencias para el desarrollo de hábitos y capacidades lectoras de la comunidad educativa. (Estrategia 11+1)
En este sentido, se enfoca a atender cinco líneas de acción:
Vinculación Curricular
“Las acciones propuestas consideran “las competencias”, “los ejes temáticos” y “las actividades” establecidas en los planes y programas de acuerdo al nivel educativo, para ofrecer a los docentes oportunidades de uso de los acervos de la biblioteca enfocadas al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras, que apoye los procesos de enseñanza en las diversas asignaturas”.(PNL,2008)
Padres de familia
“Con el propósito de lograr la integración y participación de los padres de familia, como mediadores de la lectura, que favorezcan la creación de vínculos entre éstos y el docente, los alumnos y el acervo de la biblioteca, se proponen actividades para el desarrollo de las competencias comunicativas y la formación de lectores desde el ámbito familiar”. (PNL,2008)
Biblioteca escolar y biblioteca de aula
“Se proponen actividades para instalar y poner en movimiento la biblioteca de la escuela para garantizar la interacción de los acervos de la biblioteca escolar y biblioteca de aula”. (PNL,2008)
Otros espacios para leer
“Es una propuesta de actividades para llevar a cabo con toda la escuela donde se fomente la lectura a la comunidad educativa de forma lúdica”. (PNL,2008)
Conocer los acervos
“Se ofrecen actividades con los libros de categorías específicas, con la intención de promover su conocimiento, organización y uso con distintas temáticas”. (PNL,2008)
Actividades permanentes
El desarrollo de la estrategia, propone también actividades permanentes que apoyen al docente en el seguimiento y evaluación de su plan anual de trabajo, a través de la integración de evidencias para sistematizar las actividades realizadas con apoyo de la estrategia durante los once meses que comprende el ciclo escolar como: diarios escolares, evidencias de trabajos, registros (escritos y fotográficos), memorias, etc.
Kropp P.(1994) en “Como fomentar la lectura en los niños”, aborda etapas de lectura en donde plantea que la primera: es donde el niño identifica que las ilustraciones o letras tienen un significado. La segunda: cuando el niño comprende que puede descifrar lo que le interesa e intenta hacerlo. La tercera: el aprendizaje en la escuela cuando el niño llega al J.N. es aquí donde se tienen que potencializar todas las habilidades comunicativas ya que el niño puede acercarse más a la lectura con gusto.
El ser humano desde su infancia y a lo largo de su desarrollo siempre tendrá la inquietud de saber, conocer, aprender, que es lo que sucede a su alrededor poco a poco va adquiriendo más conocimientos es por esto que considera que la lectura es un elemento sumamente importante en la vida del hombre en donde va descubriendo que las cosas tienen un significado.
En la entrevista realizada al Lic. Arturo Stringel Gómez , director adjunto de la dirección general de materiales educativos, el 22 de agosto de 2008, menciona algunos objetivos de las bibliotecas de aula y escolares, nos da un panorama muy amplio de cómo se seleccionan los libros que pasaran a formar parte de las bibliotecas dentro de lo que es la educación básica , puntualizando que no solo es la función que hace el libro por si solo sino los padres de familia, la labor docente y todos los involucrados, dentro de este programa.
Menciona Stringel que las series van desde preescolar, que llevan poco texto y más ilustración , el primero, segundo y tercer grado, donde ya el niño empieza a leer por si solo; cuarto quinto y sexto, ya el niño lee con más fluidez; y primero, segundo y tercero de secundaria, ya es un lector autónomo.
Marco Conceptual
Curriculum: en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
Lectura: es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?[
Estrategia: se definió en 1985 y es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Competencias comunicativas: son distintos tipos de procesos en los cuales se identifican las formas de comunicación de los seres humanos, razón por la cual nos diferenciamos de los demás seres vivos, talento que debe ser utilizado para construir conocimiento y seguir el desarrollo de nuestra cultura.
Fomentar la lectura: La lectura puede abrir las puertas hacia un mundo de información. Los padres y maestros, ambos pueden hacerlo por medio del ejemplo y la conversación. Dele a los niños la oportunidad de jugar, hablar y de oír cuando usted les habla. Escuche lo que tienen que decir y conteste todas las preguntas que ellos hagan. Lea en voz alta a sus niños todos los días. Lo más importante es el tiempo que usted comparte con su niño. La lectura es una actividad muy importante para fomentarla.
Motivación: La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
Aprendizaje significativo: El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Marco contextual
El estudio se realizará en la zona escolar J044 de nivel preescolar la cual se establece en la parte sur del municipio de Cuautitlán Izcalli, cabe resaltar el apoyo incondicional de la supervisora de dicha zona escolar, la cual siempre busca el beneficio de las escuelas a su cargo y sabedora del impacto del Programa Nacional de Lectura dentro de lo que es la calidad de la educación por lo tanto la evaluación se llevara a cabo en el Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz” solicitándosele el apoyo a 6 docentes, 1 directora, 10 padres de familia, 5 alumnos; en el Jardín de Niños “José María Velasco” a 7 docentes, 1 directora, 1 subdirectora, 10 padres de familia, 5 alumnos, así como al asesor metodológico, todos pertenecientes a la misma zona antes mencionada.
En las actividades de campo se buscara el apoyo del asesor metodológico para acompañarlo a las escuelas citadas permaneciendo el tiempo que tenga consideradas sus visitas y que tanto los directivos, las docentes, los alumnos como los padres de familia me consideren parte de ellos en ese trabajo y no se sientan presionados.
1.2 Pregunta de investigación (o evaluación).
- ¿Qué uso se les da a las bibliotecas escolares y de aula en el nivel preescolar?
- ¿Los docentes de nivel preescolar saben para que fueron creados los acervos de las bibliotecas escolares y de aula dentro del Programa Nacional de Lectura?
-¿Las docentes de nivel preescolar son las responsables de aplicar el Programa Nacional de Lectura utilizando los acervos de la biblioteca de aula y escolares?
1.3 Hipótesis
El Programa Nacional de Lectura en el nivel preescolar busca lograr que el alumno alcance la autonomía en el gusto de la lectura y el acercamiento a la lecto-escritura.
Por lo anterior se pretende conocer como es el uso de la biblioteca escolar y de aula, si los involucrados en este nivel educativo utilizan las estrategias que propone este programa, si no lo utilizan, si se han propuesto otras alternativas es por esto que el estudio que se llevara a cabo será una evaluación en donde no se plantea hipótesis.
.
1.4 Definición de variables.
Responsabilidad: es un concepto bastante amplio, que guarda relación con el asumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se trata de uno de los valores humanos más importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven.
Estrategias educativas: Actividades para promover que los colectivos docentes, equipos técnico-pedagógico y autoridades de las zonas escolares impulsen procesos para el uso y aprovechamiento pedagógico de los acervos de la escuela, con base en un plan te trabajo.
Desaprovechamiento: Gasto o mal uso de recursos necesarios. La mayoría de las bibliotecas escolares sufre de soledad, una soledad persistente, casi endémica, inconcebible si de verdad se cree en el poder redentor de los libros y la lectura. Muchas bibliotecas escolares son islas solitarias, casi un paréntesis en la vida diaria de los centros: un lugar donde se almacenan libros antiguos y donde se envían a los alumnos castigados para que reflexionen, rodeados de cadáveres polvorientos -los libros también mueren, sobre todo si no se leen- y alejados del mundanal ruido de aulas, patios, pasillos, laboratorios y cantina.
I.5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque que se le dará a la investigación/evaluación será cualitativa ya que se realizara un acercamiento a los actores principales para poder determinar cual es el uso real que se le da a la biblioteca escolar y de aula, cual es su forma de pensar y actuar con respecto al uso de la biblioteca escolar y de aula en su contexto diario, observando sin intervenir directamente para poder realizar un análisis si la problemática expuesta esta fuera de la realidad ya que al momento de realizar las entrevistas con los expertos se pudo determinar que hay algunas resistencias en algunas de las docentes pero habría que comprobar de manera etnográfica como manejan este programa el cual fue propuesto a nivel nacional para mejorar la calidad de la educación.
Por lo cual me atrevo a afirmar que este estudio solo nos dará por el acercamiento que habrá entre los involucrados, informes, reportes, se comparan acciones, dándole un valor cuantitativo y cualitativo a los resultados emitiendo al final un juicio de valor para que se planteen estrategias de mejora a las docentes, si es que se rescata que no se aplican en el campo de trabajo o en su defecto si se llevan a cabo, resaltar cuales son las mas apropiadas .
1.6 Contexto de observación.
-La observación no estructurada se realizara en el Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz” y en el Jardín de Niños “José María Velasco” primero en lo que se refiere a la observación de la biblioteca escolar para determinar como es el uso que le dan las docentes a este aspecto de la investigación/evaluación en donde solo se observara y se realizaran anotaciones sin intervenir.
-Posteriormente se llevara a cabo en los grupos de las instituciones antes mencionadas para poder observar de igual manera, cual es el uso en lo que concierne a las bibliotecas de aula.
-En los dos espacios anteriores nos acercaremos a los padres de familia y a algunos de los alumnos.
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
-Se realizaran entrevistas con las docentes
-Se entrevistara a los directivos
-Se entrevistara al asesor metodológico
-Se realizaran encuestas a los padres de familia
-Se aplicaran listas de cotejo a las docentes
-Se realizaran entrevistas a algunos alumnos
Tratándolas a profundidad basándonos primeramente en una estructurada y posteriormente explotando toda la información que se pueda recuperar como la frecuencia con que se utiliza, la metodología que sigue, que actividades, etc.
Posteriormente se realizaran los análisis de documentos que se utilizan en la aplicación de este programa como: planeaciones, seguimientos, gráficas, informes, etc. solicitándolos para poder exponer de manera completa la investigación/evaluación
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
El estudio a realizarse es de gran relevancia en el sentido que es un programa a nivel nacional con la intención de mejorar la calidad de la educación y de formar individuos lectores aunque una de sus limitaciones es que los entrevistados al proporcionarnos sus respuestas no sean del todo verídicas ocasionando que las propuestas que se sugieran no sirvan como apoyo en la realidad.
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Se utilizaran recursos como cuaderno de anotaciones en donde se plasmaran las observaciones realizadas, material de papelería para la aplicación de cuestionarios, listas de cotejo, graficas, así como el material que comprende las bibliotecas escolares y de aula, las planificaciones en donde las docentes se apoyan para la aplicación del programa, los registros de sus alumnos y a nivel institución, los oficios donde se les informa lo que tienen que llevar a cabo.
1.10 Cronograma de actividades.
Actividades que se proponen durante el desarrollo del estudio considerando los tiempos con los que se cuenta:
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
La pregunta inicial
x
Planteamiento del problema
x
Marco de referencia (teorico, conceptual y contextual)
x
Planteamiento de hipótesis y definición de variables
x
Marco metodológico, enfoque del estudio
x
Reformulación de la hipótesis
x
trabajo etnográfico (observación, listas de cotejo y entrevistas a docentes, encuestas a padres de familia, entrevista a alumnos, entrevista a los directivos y al asesor metodológico
x
Recogida de datos, concentrado de la información
x
Análisis de la información
x
x
x
Conclusiones
x
Reporte de investigación
x
x
1.11 Bibliografía.
1.12 Fuentes de consulta
Bibliotecas escolares y de aula. (s.f.), recuperado el 20 de septiembre de http://lectura.dgme.sep.gob.mx/documentos/man_sec.PDF
Diciembre 2007, A favor de la Biblioteca escolar, recuperado el 18 de octubre de http://afablemurcia.wordpress.com/page/2/
Letras y Lecturas (2007). Sobre el habito de la lectura, recuperado el 6 de septiembre de 2008 de http://letrasylectura.wordpress.com/2007/11/06/sobre-el-habito-de-la-lectura/
Kropp, P.(1994). Como fomentar las lectura en los niños. Editorial SELECTOR
Peredo, M. (2007). La formación de lectores avanzados en México, recuperado el 6 de septiembre de 2008 dehttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14003317.pdf
Rueda, R.(1998).Bibliotecas de aula, recuperado el 18 de octubre de 2008 de http://www.sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=7&id_documento=54&nivel=Primaria
Sampieri, R., Hernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación, México: Mc Graw Hill.
SEP. (2008). 11+1 Acciones para fortalecer la Biblioteca Escolar y de Aula, recuperado el 20 de septiembre de http://www.secver.gob.mx/micrositios/basica/prog_estatal_lect08/CalEscActiv_EN.pdf
domingo, 26 de octubre de 2008
lunes, 20 de octubre de 2008
glosario
GLOSARIO…..SESION 7
DILUCIDAR: tr. Aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro
CLARIDAD: Manera clara de expresarse alguien: el profesor explica con claridad los conceptos
FACTIBILIDAD: La investigación de factibilidad en un proyecto consiste en descubrir cuales son los objetivos de la organización, luego determinar si el proyecto es útil para que la empresa logre sus objetivos.
PERTINENCIA; Oportunidad, adecuación y conveniencia de una cosa:la pertinencia de esa prueba será decidida por el juez.
SESION….8
Curriculum: currículo o curriculum (en plural curricula) es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
Lectura: es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?[
Acervos: m. Conjunto de bienes morales, culturales o materiales de una colectividad de personas: acervo espiritual, cultural, patrimonial.
Estrategia: se definio en 1985 y es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos = Ejército y Agein = conductor, guía
Competencias comunicativas: son distintos tipos de procesos en los cuales se identifican las formas de comunicación de los seres humanos, razón por la cual nos diferenciamos de los demás seres vivos, talento que debe ser utilizado para construir conocimiento y seguir el desarrollo de nuestra cultura.
SESION 9
CONCEPTO: Los conceptos son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.
CONCEPTUALIZACION: La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización).
DEFINICION
SESION 10
Resistencia: El cambio y la resistencia forman parte inseparable de la organización, no pueden desligarse, ante un cambio de cualquier naturaleza la resistencia de los miembros de las instituciones será evidente no necesariamente en forma estandarizada, sino de manera abierta o implícita. En consecuencia, Faría (1995), argumenta que "las resistencias en las organizaciones son, de tal manera que no se pueden evitar ni argumentar, un fenómeno social que tiene por base el fenómeno psicológico de las resistencias de los individuos" (p.60), por lo tanto no se puede aspirar a erradicarla, sino minimizarla para que los esfuerzos destinados a cambiar o reformar el sistema educativo sean satisfactorios y propendan a la calidad y productividad.
Al respecto Faría (1995), sostiene que la resistencia al cambio tiende a ser mayor en la medida que los objetivos, procesos y consecuencias del cambio fueran desconocidos, confusos, no comprendidos o impuestos arbitrariamente" (p.58), éstas reacciones adversas al cambio tienden a ser emuladas.
Desaprovechamiento: Gasto o mal uso de recursos necesarios
DILUCIDAR: tr. Aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro
CLARIDAD: Manera clara de expresarse alguien: el profesor explica con claridad los conceptos
FACTIBILIDAD: La investigación de factibilidad en un proyecto consiste en descubrir cuales son los objetivos de la organización, luego determinar si el proyecto es útil para que la empresa logre sus objetivos.
PERTINENCIA; Oportunidad, adecuación y conveniencia de una cosa:la pertinencia de esa prueba será decidida por el juez.
SESION….8
Curriculum: currículo o curriculum (en plural curricula) es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
Lectura: es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?[
Acervos: m. Conjunto de bienes morales, culturales o materiales de una colectividad de personas: acervo espiritual, cultural, patrimonial.
Estrategia: se definio en 1985 y es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos = Ejército y Agein = conductor, guía
Competencias comunicativas: son distintos tipos de procesos en los cuales se identifican las formas de comunicación de los seres humanos, razón por la cual nos diferenciamos de los demás seres vivos, talento que debe ser utilizado para construir conocimiento y seguir el desarrollo de nuestra cultura.
SESION 9
CONCEPTO: Los conceptos son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.
CONCEPTUALIZACION: La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización).
DEFINICION
SESION 10
Resistencia: El cambio y la resistencia forman parte inseparable de la organización, no pueden desligarse, ante un cambio de cualquier naturaleza la resistencia de los miembros de las instituciones será evidente no necesariamente en forma estandarizada, sino de manera abierta o implícita. En consecuencia, Faría (1995), argumenta que "las resistencias en las organizaciones son, de tal manera que no se pueden evitar ni argumentar, un fenómeno social que tiene por base el fenómeno psicológico de las resistencias de los individuos" (p.60), por lo tanto no se puede aspirar a erradicarla, sino minimizarla para que los esfuerzos destinados a cambiar o reformar el sistema educativo sean satisfactorios y propendan a la calidad y productividad.
Al respecto Faría (1995), sostiene que la resistencia al cambio tiende a ser mayor en la medida que los objetivos, procesos y consecuencias del cambio fueran desconocidos, confusos, no comprendidos o impuestos arbitrariamente" (p.58), éstas reacciones adversas al cambio tienden a ser emuladas.
Desaprovechamiento: Gasto o mal uso de recursos necesarios
PREGUNTAS SESION 10 BLOG QQS
RED…. QQS
SESION 10
PREGUNTAS:
1.-¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R= Cada uno de estos elementos va ligado al siguiente. La pregunta inicial representa el inicio de un hilo conductor que rige la construcción de los siguientes elementos. Al observarlos en conjunto, la coherencia entre todas estas partes forma un todo que determina un trabajo de investigación válido.
2.-¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R= Los enfoques con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo son el cuantitativo y el cualitativo.
3.-¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
R= El enfoque cualitativo busca indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. El enfoque cualitativo busca la construcción social de significados, así como la comprensión del escenario social.
Otras característica importante de este enfoque son:
-No se prueban numéricamente las hipótesis, no hay estadísticas.
-La recolección de datos se lleva a cabo mediante procesos no estandarizados.
4.-¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
R= Las principales técnicas para obtener información en el enfoque cualitativo son:
- Observación no estructurada
- Entrevista a profundidad
- Análisis de documentos
- Discusión de grupo
- Evaluación de experiencias
- Registro de historias de vida
(En la sesión se profundizó solamente en las primeras tres técnicas).
5.-¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R= Estos criterios, de gran importancia en el enfoque cualitativo, se refieren a rasgos que la investigación debe mostrar para considerarla válida y confiable. Estos criterios son:
- Credibilidad: La información se describe con exactitud y se evita la subjetividad.
- Transferibilidad: Descripción exhaustiva del contexto.
- Dependencia: La línea de investigación no se pierde. Existen pistas de revisión.
- Confirmabilidad: Relacionada con la objetividad del investigador.
6.-¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R= El enfoque cuantitativo se basa en información numérica.
7.-¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R= En el enfoque cuantitativo los datos se analizan, precisamente, a través de métodos estadísticos.
8.-¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R= Definir el método a seguir depende de la meta que persiga la investigación. La pregunta inicial, el objetivo, el marco de referencia son elementos que guían la elección del método más apropiado para los fines propuestos.
SESION 10
PREGUNTAS:
1.-¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R= Cada uno de estos elementos va ligado al siguiente. La pregunta inicial representa el inicio de un hilo conductor que rige la construcción de los siguientes elementos. Al observarlos en conjunto, la coherencia entre todas estas partes forma un todo que determina un trabajo de investigación válido.
2.-¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R= Los enfoques con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo son el cuantitativo y el cualitativo.
3.-¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
R= El enfoque cualitativo busca indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. El enfoque cualitativo busca la construcción social de significados, así como la comprensión del escenario social.
Otras característica importante de este enfoque son:
-No se prueban numéricamente las hipótesis, no hay estadísticas.
-La recolección de datos se lleva a cabo mediante procesos no estandarizados.
4.-¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
R= Las principales técnicas para obtener información en el enfoque cualitativo son:
- Observación no estructurada
- Entrevista a profundidad
- Análisis de documentos
- Discusión de grupo
- Evaluación de experiencias
- Registro de historias de vida
(En la sesión se profundizó solamente en las primeras tres técnicas).
5.-¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R= Estos criterios, de gran importancia en el enfoque cualitativo, se refieren a rasgos que la investigación debe mostrar para considerarla válida y confiable. Estos criterios son:
- Credibilidad: La información se describe con exactitud y se evita la subjetividad.
- Transferibilidad: Descripción exhaustiva del contexto.
- Dependencia: La línea de investigación no se pierde. Existen pistas de revisión.
- Confirmabilidad: Relacionada con la objetividad del investigador.
6.-¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R= El enfoque cuantitativo se basa en información numérica.
7.-¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R= En el enfoque cuantitativo los datos se analizan, precisamente, a través de métodos estadísticos.
8.-¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R= Definir el método a seguir depende de la meta que persiga la investigación. La pregunta inicial, el objetivo, el marco de referencia son elementos que guían la elección del método más apropiado para los fines propuestos.
jueves, 25 de septiembre de 2008
GLOSARIO SESION 6
Sesión 6
Reflexionar
En Filosofía se refiere al proceso de meditar. Re: significa volver. Flexionar: Doblar. Es decir: Volver a flexionar, doblar... por decirlo de otra manera volver a meditar sobre algo que quedo incompleto o no quedo claro, o nos parece que vamos por un buen camino y vamos mal... etc.
Metacognición:
Es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
Reflexionar
En Filosofía se refiere al proceso de meditar. Re: significa volver. Flexionar: Doblar. Es decir: Volver a flexionar, doblar... por decirlo de otra manera volver a meditar sobre algo que quedo incompleto o no quedo claro, o nos parece que vamos por un buen camino y vamos mal... etc.
Metacognición:
Es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
domingo, 7 de septiembre de 2008
GLOSARIO MODULO DE INVESTIGACION
GLOSARIO MODULO DE INVESTIGACION
Sesión 1
Autoevaluación
La autoevaluación es un proceso sistemático que implica una revisión global y sistemática de todos los sistemas y dispositivos de gestión institucional, de acuerdo a una metodología, un modelo de gestión y un estándar de calidad.
http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=fc1d6b30-a4f3-47ac-b6b9-d5ebd067d3e4&ID=130573
La autoevaluación es un proceso permanente de verificación, diagnóstico, exploración, análisis, acción y realimentación que realizan las instituciones de educación superior, a nivel interno, y en cada una de sus estructuras orgánicas, académicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad en la prestación de sus servicios.
http://autoevaluacion.eia.edu.co/AEV/AEV-QueEs.htm
La autoevaluación es un mecanismo a través del cual la comunidad universitaria, mediante un proceso de reflexión participativa, describe y valora su realidad. La autoevaluación es esencial para implicar a la comunidad universitaria en la mejora de la calidad.
http://calidad.umh.es/es/autoev.htm
Sesión 2
Ética
La ética (del latín ethica desde el griego antiguo ἠθική [φιλοσοφία] "filosofía moral", del adjetivo de ἤθος ēthos "costumbre, hábito") proviene del griego "Ethikos" cuyo significado es "Carácter". Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso.La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno y, desde este punto de vista, cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del comportamiento moral.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Etica&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
Ética f. Disciplina práctica que trata las acciones humanas desde el punto de vista de su bondad o maldad. Aunque puede elaborarse una ética teórica que estudie cómo el hombre percibe y ejecuta las acciones buenas o malas, el objetivo último de la ética no es saber, sino obrar bien.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Etica&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
La investigación social y educativa
Investigación social y educativa plantea el proceso de investigación social y su aplicación en el campo educativo. Propone las fases y tareas del proceso de investigación aplicada al aula, la escuela y la comunidad.
http://www.convenioandresbello.org/c12/index.php?page=shop.product_details&flypage=shop.flypage&product_id=116&category_id=25&option=com_phpshop&Itemid=1
investigación se caracteriza por ser un proceso:
Sistemático: a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico.
Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran tener.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
Sesión 3
Complejidad
Complejidad Una rápida mirada por sobre la información cotidiana que los periódicos muestran, permite observar que la mayoría de los problemas globales y a la vez vitales y cotidianos, no solo se caracterizan por ser "enormes" (fuera de normas conocidas) sino también, por sus escalas irreductibles. Pero la característica más importante de estos problemas es que revelan la interconexión de distintas dimensiones de lo real y que a su vez, se revelan en toda su complejidad. Complejidad significa aquí, la emergencia de procesos, hechos u objetos multidimensionales, multirreferenciales, interactivos (retroactivos y recursivos) y con componentes de aleatoriedad, azar e indeterminación, que conforman en su aprehensión grados irreductibles de incertidumbre. Por lo tanto un fenómeno complejo exige de parte del sujeto una estrategia de pensamiento, a la vez reflexiva, no reductiva, polifónica y no totalitaria/totalizante. Un contexto inédito y enorme requiere un pensamiento creativo, radical y polifónico. Un pensamiento exorbitante (capaz de pensar fuera de la órbita de los lugares comunes).
http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3
complejidad
Complejidad Durante mucho tiempo, calificar algo de «complejo» servía para designar una dificultad, de comprensión o de realización. Pero al mismo tiempo, curiosamente, ello cumplía un papel de explicación de lo que no se podía explicar de otro modo: la constatación de la complejidad permitía con frecuencia -y permite aún hoy, por lo demás- justificar la falta de teoría y sustituir, aunque de manera ilusoria, la insuficiencia de sus explicaciones.
http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Mandressi/Atlan.htm
Complejidad cualidad de lo que es difícil de entender o resolver
http://es.thefreedictionary.com/complejidad
complejidad tiene que ver con la diversidad de elementos que componen una situación; un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente. Desde este ángulo, todo es complejidad. Toda nuestra vida está rodeada del concepto de complejidad.
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/aca/0201.htm
Transdisciplinariedad- Interdisciplinariedad
Multidisciplinariedad: en este nivel de investigación la aproximación al objeto de estudio se realiza desde diferentes ángulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias sin llegar a la integración.
Interdisciplinariedad: este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados.
Transdisciplinariedad: va más allá que las anteriores y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutua de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
Incertidumbre
La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).
http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm
El principio de incertidumbre significa que el Universo es más complejo de lo que se suponía, pero no irracional.
principio de incertidumbre significa que el Universo es más complejo de lo El
Incertidumbre La falta de información perfecta, por otra parte, no obedece sólo a problemas derivados de la complejidad de los intercambios económicos: no se trata solamente de que sea imposible manejar adecuadamente, y de un modo casi instantáneo, un gran volumen de información, sino además de que es imposible prever completamente la reacción de los otros agentes que intervienen en un mercado. Ello, junto con la incertidumbre que emerge del comportamiento de las variables del mundo físico, hace que la incertidumbre plantee un problema irreductible, pues no es posible conocer todos los riesgos asociados con una decisión cualquiera
http://ww http://www.eumed.net/cursecon/dic/I.htm
Sesión 4
Indagarhttp:/dagarwww.eumed.net/cursecon/dic/I.htmw.eumed.net/cursecon/dic/I.htmtidumbre significa irracional
iIndagar, aunque implica responder interrogantes y resolver problemas, no es lo mismo que investigar, de hecho, la investigación es sólo una forma de indagación. El concepto de indagación propuesto es considerado como una forma de investigación. Siguiendo el criterio adoptado por Bogdan y Biklen (1992) la indagación se distingue de la investigación por su finalidad (práctica) y por sus promotores (los educadores)
http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEV8N2_revbook1.htm
de hhttp://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_revbook1.htmhttp://www.uv.es/ELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_revbook1.htmindagación
f. Investigación que se hace para averiguar algo que se desconoce:
http://www.wordreference.com/definicion/indaga%F3n
Evaluación
EVALUACIÓN Es un proceso que procura determinar, de manera mas sistemática y objetiva posible, la pertinencia , eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos . Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.(UNICEF. 1992)
http://www.cndna.gov.ve/PlanAccion/6.1PropuestaSEGUIMIENTO.doc
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:evaluaci%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
Metaevaluación
Metaevaluación Proceso que investiga las debilidades y fortalezasque marcan los procesos evaluativos velando por elcumplimiento de los aspectos éticos, metodológicos, normativos y técnicosque rigen cada proceso y cuyosresultados se tomarán en cuenta para la proyección del ulterior perfeccionamiento de la práctica evaluativa,en general, y de los programas evaluados,en particular, con el objetivo de elevar su calidad
http://www.uh.cu/infogral/areasuh/vri/archivos/Calidad/tallercalidaduh/FLEX%202.pdf
Sesión 5
Educación de calidad
Educación de calidad Para saber si una institución educativa es de calidad se realizan evaluaciones donde uno de los puntos fuertes es la transformación del alumno y del docente tanto intelectual como personalmente, un segundo punto es que la institución haga el mejor uso de todos sus recursos y por último que exista una buena relación entre toda la gente que de alguna manera u otra se relaciona en ese contexto, tratando de que esa relación se mantenga ya que hay que tomar en cuenta que en una institución no siempre son los mismos alumnos, los mismos maestros y quizás la misma infraestructura.
http://www.observatorio.org/colaboraciones/esparza2.html
Trascendencia
La trascendencia se refiere a ir más allá de algún límite. Generalmente el límite es el espacio-tiempo, lo que solemos considerar como mundo o universo físico. Trascendencia entonces adquiere el sentido de ir allende de lo natural tanto en el conocimiento como en la vida de una persona, alma e inmortalidad; o de una institución que pretende tener un carácter sempiterno, como una ciudad, civilización, cultura.
Adquiere entonces un carácter de finalidad que ha de cumplirse como "lo más importante", "lo esencial", por lo que se convierte en el fundamento de la acción y el sentido de todo lo que se hace.
http://es.wikipedia.org/wiki/Trascendencia
trascendencia o transcendencia
1. f. Perspicacia.
2. Consecuencia grave o muy importante de algo:el incidente no tuvo trascendencia.
http://www.wordreference.com/definicion/trascendencia
Equidad
Equidad Atributo de la justicia, que cumple la función de corregir y enmendar el derecho escrito, restringiendo unas veces la generalidad de la ley y otras extendiéndola para suplir sus deficiencias, con el objeto de atenuar el rigor de la misma. Principio fiscal que establece que un sistema impositivo es equitativo cuando las personas que se encuentran en las mismas condiciones, reciben el mismo trato, y las que se encuentran en diferentes condiciones son objeto de trato diferente.
http://www.definicion.org/equidad
Sustentabilidad
Sustentabilidad Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus necesidades, esto es la definición de Brundtland sobre desarrollo sustentable.
1. “La sustentabilidad urbana involucra la difícil y compleja tarea de lograr un
equilibrio entre las ventajas y las desventajas de lo social, lo económico y lo
ambiental, entre consideraciones a corto y a largo plazo y entre los intereses
inmediatos de una porción de la población y los intereses más difusos de todos”
(Gobierno de Canadá, 1996).
-- “Cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras” (Bruntland Report, 1987). Las necesidades se definen
como necesidades básicas del ser humano, entre ellas la comida, el techo, el
agua limpia y un medio ambiente saludable. El uso eficiente y justo de los
recursos es necesario para cubrir las necesidades básicas del ser humano.
n Y, una definición creada por un grupo de trabajo de mesa redonda sin utilizar
“las tres grandes” (equidad, economía y entorno) y no limitada a una oración
clara y concisa:
Una definición de sustentabilidad debe incluir:
• planificación y administración del presente y el futuro;
• eficiencia y responsabilidad, con conciencia de la capacidad de la Tierra y el
costo total de la acción e inacción;
• objetivos vibrantes, progresivos, duraderos y alcanzables;
• sistemas que sean justos, igualitarios, transparentes y participativos;
• palabras adicionales para incorporar: sinérgico, integrador, visión, riesgo,
calidad, dinámico, integridad, largo plazo, equilibrio, estratégico.
-- La Cumbre de la Tierra de 1992 que se llevó a cabo en Río de Janeiro
popularizó la frase “desarrollo sustentable” aunque la definición del término fue
vaga. Las muchas definiciones y estructuras que existen hoy en día comparten
una cantidad de principios básicos, entre ellos:
• preocupación por el bienestar de las generaciones futuras;
• conciencia de las múltiples dimensiones del impacto de las decisiones
http://media.pfizer.com/files/philanthropy/green_chemistry_spanish/01_Definicion_de_sustentabilidad.pdf
Sesión 1
Autoevaluación
La autoevaluación es un proceso sistemático que implica una revisión global y sistemática de todos los sistemas y dispositivos de gestión institucional, de acuerdo a una metodología, un modelo de gestión y un estándar de calidad.
http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=fc1d6b30-a4f3-47ac-b6b9-d5ebd067d3e4&ID=130573
La autoevaluación es un proceso permanente de verificación, diagnóstico, exploración, análisis, acción y realimentación que realizan las instituciones de educación superior, a nivel interno, y en cada una de sus estructuras orgánicas, académicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad en la prestación de sus servicios.
http://autoevaluacion.eia.edu.co/AEV/AEV-QueEs.htm
La autoevaluación es un mecanismo a través del cual la comunidad universitaria, mediante un proceso de reflexión participativa, describe y valora su realidad. La autoevaluación es esencial para implicar a la comunidad universitaria en la mejora de la calidad.
http://calidad.umh.es/es/autoev.htm
Sesión 2
Ética
La ética (del latín ethica desde el griego antiguo ἠθική [φιλοσοφία] "filosofía moral", del adjetivo de ἤθος ēthos "costumbre, hábito") proviene del griego "Ethikos" cuyo significado es "Carácter". Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso.La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno y, desde este punto de vista, cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del comportamiento moral.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Etica&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
Ética f. Disciplina práctica que trata las acciones humanas desde el punto de vista de su bondad o maldad. Aunque puede elaborarse una ética teórica que estudie cómo el hombre percibe y ejecuta las acciones buenas o malas, el objetivo último de la ética no es saber, sino obrar bien.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Etica&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
La investigación social y educativa
Investigación social y educativa plantea el proceso de investigación social y su aplicación en el campo educativo. Propone las fases y tareas del proceso de investigación aplicada al aula, la escuela y la comunidad.
http://www.convenioandresbello.org/c12/index.php?page=shop.product_details&flypage=shop.flypage&product_id=116&category_id=25&option=com_phpshop&Itemid=1
investigación se caracteriza por ser un proceso:
Sistemático: a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico.
Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran tener.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
Sesión 3
Complejidad
Complejidad Una rápida mirada por sobre la información cotidiana que los periódicos muestran, permite observar que la mayoría de los problemas globales y a la vez vitales y cotidianos, no solo se caracterizan por ser "enormes" (fuera de normas conocidas) sino también, por sus escalas irreductibles. Pero la característica más importante de estos problemas es que revelan la interconexión de distintas dimensiones de lo real y que a su vez, se revelan en toda su complejidad. Complejidad significa aquí, la emergencia de procesos, hechos u objetos multidimensionales, multirreferenciales, interactivos (retroactivos y recursivos) y con componentes de aleatoriedad, azar e indeterminación, que conforman en su aprehensión grados irreductibles de incertidumbre. Por lo tanto un fenómeno complejo exige de parte del sujeto una estrategia de pensamiento, a la vez reflexiva, no reductiva, polifónica y no totalitaria/totalizante. Un contexto inédito y enorme requiere un pensamiento creativo, radical y polifónico. Un pensamiento exorbitante (capaz de pensar fuera de la órbita de los lugares comunes).
http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3
complejidad
Complejidad Durante mucho tiempo, calificar algo de «complejo» servía para designar una dificultad, de comprensión o de realización. Pero al mismo tiempo, curiosamente, ello cumplía un papel de explicación de lo que no se podía explicar de otro modo: la constatación de la complejidad permitía con frecuencia -y permite aún hoy, por lo demás- justificar la falta de teoría y sustituir, aunque de manera ilusoria, la insuficiencia de sus explicaciones.
http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Mandressi/Atlan.htm
Complejidad cualidad de lo que es difícil de entender o resolver
http://es.thefreedictionary.com/complejidad
complejidad tiene que ver con la diversidad de elementos que componen una situación; un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente. Desde este ángulo, todo es complejidad. Toda nuestra vida está rodeada del concepto de complejidad.
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/aca/0201.htm
Transdisciplinariedad- Interdisciplinariedad
Multidisciplinariedad: en este nivel de investigación la aproximación al objeto de estudio se realiza desde diferentes ángulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias sin llegar a la integración.
Interdisciplinariedad: este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados.
Transdisciplinariedad: va más allá que las anteriores y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutua de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
Incertidumbre
La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).
http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm
El principio de incertidumbre significa que el Universo es más complejo de lo que se suponía, pero no irracional.
principio de incertidumbre significa que el Universo es más complejo de lo El
Incertidumbre La falta de información perfecta, por otra parte, no obedece sólo a problemas derivados de la complejidad de los intercambios económicos: no se trata solamente de que sea imposible manejar adecuadamente, y de un modo casi instantáneo, un gran volumen de información, sino además de que es imposible prever completamente la reacción de los otros agentes que intervienen en un mercado. Ello, junto con la incertidumbre que emerge del comportamiento de las variables del mundo físico, hace que la incertidumbre plantee un problema irreductible, pues no es posible conocer todos los riesgos asociados con una decisión cualquiera
http://ww http://www.eumed.net/cursecon/dic/I.htm
Sesión 4
Indagarhttp:/dagarwww.eumed.net/cursecon/dic/I.htmw.eumed.net/cursecon/dic/I.htmtidumbre significa irracional
iIndagar, aunque implica responder interrogantes y resolver problemas, no es lo mismo que investigar, de hecho, la investigación es sólo una forma de indagación. El concepto de indagación propuesto es considerado como una forma de investigación. Siguiendo el criterio adoptado por Bogdan y Biklen (1992) la indagación se distingue de la investigación por su finalidad (práctica) y por sus promotores (los educadores)
http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEV8N2_revbook1.htm
de hhttp://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_revbook1.htmhttp://www.uv.es/ELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_revbook1.htmindagación
f. Investigación que se hace para averiguar algo que se desconoce:
http://www.wordreference.com/definicion/indaga%F3n
Evaluación
EVALUACIÓN Es un proceso que procura determinar, de manera mas sistemática y objetiva posible, la pertinencia , eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos . Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.(UNICEF. 1992)
http://www.cndna.gov.ve/PlanAccion/6.1PropuestaSEGUIMIENTO.doc
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:evaluaci%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
Metaevaluación
Metaevaluación Proceso que investiga las debilidades y fortalezasque marcan los procesos evaluativos velando por elcumplimiento de los aspectos éticos, metodológicos, normativos y técnicosque rigen cada proceso y cuyosresultados se tomarán en cuenta para la proyección del ulterior perfeccionamiento de la práctica evaluativa,en general, y de los programas evaluados,en particular, con el objetivo de elevar su calidad
http://www.uh.cu/infogral/areasuh/vri/archivos/Calidad/tallercalidaduh/FLEX%202.pdf
Sesión 5
Educación de calidad
Educación de calidad Para saber si una institución educativa es de calidad se realizan evaluaciones donde uno de los puntos fuertes es la transformación del alumno y del docente tanto intelectual como personalmente, un segundo punto es que la institución haga el mejor uso de todos sus recursos y por último que exista una buena relación entre toda la gente que de alguna manera u otra se relaciona en ese contexto, tratando de que esa relación se mantenga ya que hay que tomar en cuenta que en una institución no siempre son los mismos alumnos, los mismos maestros y quizás la misma infraestructura.
http://www.observatorio.org/colaboraciones/esparza2.html
Trascendencia
La trascendencia se refiere a ir más allá de algún límite. Generalmente el límite es el espacio-tiempo, lo que solemos considerar como mundo o universo físico. Trascendencia entonces adquiere el sentido de ir allende de lo natural tanto en el conocimiento como en la vida de una persona, alma e inmortalidad; o de una institución que pretende tener un carácter sempiterno, como una ciudad, civilización, cultura.
Adquiere entonces un carácter de finalidad que ha de cumplirse como "lo más importante", "lo esencial", por lo que se convierte en el fundamento de la acción y el sentido de todo lo que se hace.
http://es.wikipedia.org/wiki/Trascendencia
trascendencia o transcendencia
1. f. Perspicacia.
2. Consecuencia grave o muy importante de algo:el incidente no tuvo trascendencia.
http://www.wordreference.com/definicion/trascendencia
Equidad
Equidad Atributo de la justicia, que cumple la función de corregir y enmendar el derecho escrito, restringiendo unas veces la generalidad de la ley y otras extendiéndola para suplir sus deficiencias, con el objeto de atenuar el rigor de la misma. Principio fiscal que establece que un sistema impositivo es equitativo cuando las personas que se encuentran en las mismas condiciones, reciben el mismo trato, y las que se encuentran en diferentes condiciones son objeto de trato diferente.
http://www.definicion.org/equidad
Sustentabilidad
Sustentabilidad Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus necesidades, esto es la definición de Brundtland sobre desarrollo sustentable.
1. “La sustentabilidad urbana involucra la difícil y compleja tarea de lograr un
equilibrio entre las ventajas y las desventajas de lo social, lo económico y lo
ambiental, entre consideraciones a corto y a largo plazo y entre los intereses
inmediatos de una porción de la población y los intereses más difusos de todos”
(Gobierno de Canadá, 1996).
-- “Cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras” (Bruntland Report, 1987). Las necesidades se definen
como necesidades básicas del ser humano, entre ellas la comida, el techo, el
agua limpia y un medio ambiente saludable. El uso eficiente y justo de los
recursos es necesario para cubrir las necesidades básicas del ser humano.
n Y, una definición creada por un grupo de trabajo de mesa redonda sin utilizar
“las tres grandes” (equidad, economía y entorno) y no limitada a una oración
clara y concisa:
Una definición de sustentabilidad debe incluir:
• planificación y administración del presente y el futuro;
• eficiencia y responsabilidad, con conciencia de la capacidad de la Tierra y el
costo total de la acción e inacción;
• objetivos vibrantes, progresivos, duraderos y alcanzables;
• sistemas que sean justos, igualitarios, transparentes y participativos;
• palabras adicionales para incorporar: sinérgico, integrador, visión, riesgo,
calidad, dinámico, integridad, largo plazo, equilibrio, estratégico.
-- La Cumbre de la Tierra de 1992 que se llevó a cabo en Río de Janeiro
popularizó la frase “desarrollo sustentable” aunque la definición del término fue
vaga. Las muchas definiciones y estructuras que existen hoy en día comparten
una cantidad de principios básicos, entre ellos:
• preocupación por el bienestar de las generaciones futuras;
• conciencia de las múltiples dimensiones del impacto de las decisiones
http://media.pfizer.com/files/philanthropy/green_chemistry_spanish/01_Definicion_de_sustentabilidad.pdf
miércoles, 3 de septiembre de 2008
TRABAJO PARCIAL 2
MÓDULO DE INVESTIGACION
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: María Alejandra Andrade Torres
Grupo y Sede: INVS-08-2__
Tutor/a: Luz María Garay Cruz_
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
- Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
Aquí nos aporta un proceso sistemático con una metodología para hacer una búsqueda de conocimientos y poder apoyar el desarrollo del alumno.
¿Y cuál a una evaluación?
- Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Ya que en este articulo nos da solo informes, reportes, compara, dándole un valor cuantitativo y cualitativo a los resultados de este centro universitario para que se planteen estrategias de mejora tanto de parte de docentes como administrativos.
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Dar a conocer lo determinante
que es que en la edad infantil el alumno fortalezca su autoconcepto y su creatividad.
Proporcionar datos estadísticos del avance del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación TIC por parte de los docentes .
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Aunque se reconoce que en la investigación como en la evaluación se realizan actividades de indagación ó búsqueda y que ambas son complementarias:
- La investigación nos esta dando pautas para saber como docentes como vamos a participar ya que nosotros somos parte elemental en el desarrollo del niño; en base a diversas referencias propuestas podemos apoyar al alumno a que sea en un futuro una persona segura y creativa.
- La evaluación nos da un reporte y un seguimiento de cómo ha ido evolucionando el uso de las nuevas tecnologías en un plantel educativo por parte de los docentes, compara y le da una valor tanto cualitativo como cuantitativo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La construcción de conocimiento:
-El lograr que el docente comprenda el compromiso de trabajar con niños pequeños.
-El romper el paradigma de la escuela tradicionalista (en los que el alumno es receptor).
-Saber como se tiene que preparar profesionalmente para poder ayudar al desarrollo integral del niño.
Emitir un juicio de valor de cómo se comporta cierto fenómeno:
-La Universidad del Sur
Interesada en las TIC,
realizo una evaluación, utilizando diversos instrumentos; de cómo su grupo académico hacia uso de las nuevas tecnologías y aunque la mayoría argumentaba que era conveniente así como que participaban en cursos de actualización los resultados arrojaron que en la realidad no se aplica en el campo de trabajo.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿¿Por qué la resistencia de los docentes de no apropiarse de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para su aplicación en la práctica educativa, teniendo todas las oportunidades a su alcance?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
-Al momento de intervenir dentro del estudio, factores como problemas familiares, problemas psicológicos, problemas escolares, el mismo contexto social en el que se desenvuelve el niño, los medios de comunicación.
- -De igual manera: la conciencia ética de los docentes, problemas económicos, la resistencia al cambio de paradigmas.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
--Quienes realizaron la investigación tuvieron que involucrarse directamente con los alumnos y las docentes, para que los resultados fueran lo más acertados, creando un ambiente de confianza, cordialidad y afectividad, logrando trascender en las aportaciones a dicha investigación para futuros aprendizajes.
--No se le dio mucha importancia ya que se rescataron algunos datos estadísticos de la implementación de las TIC por parte de los docentes, se aplicaron cuestionarios a éstos y se le dio una interpretación a los resultados para posteriormente tratar de obtener mejoras.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
-E-El que por medio del estudio se comprobó el planteamiento de que la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños y al tenerla bien definida no hubo distractores durante su realización.
-No presenta hipótesis solo busca informes para saber cual sería su estrategia de mejora de acuerdo a las necesidades que surjan del estudio.
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: María Alejandra Andrade Torres
Grupo y Sede: INVS-08-2__
Tutor/a: Luz María Garay Cruz_
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
- Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
Aquí nos aporta un proceso sistemático con una metodología para hacer una búsqueda de conocimientos y poder apoyar el desarrollo del alumno.
¿Y cuál a una evaluación?
- Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Ya que en este articulo nos da solo informes, reportes, compara, dándole un valor cuantitativo y cualitativo a los resultados de este centro universitario para que se planteen estrategias de mejora tanto de parte de docentes como administrativos.
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Dar a conocer lo determinante
que es que en la edad infantil el alumno fortalezca su autoconcepto y su creatividad.
Proporcionar datos estadísticos del avance del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación TIC por parte de los docentes .
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Aunque se reconoce que en la investigación como en la evaluación se realizan actividades de indagación ó búsqueda y que ambas son complementarias:
- La investigación nos esta dando pautas para saber como docentes como vamos a participar ya que nosotros somos parte elemental en el desarrollo del niño; en base a diversas referencias propuestas podemos apoyar al alumno a que sea en un futuro una persona segura y creativa.
- La evaluación nos da un reporte y un seguimiento de cómo ha ido evolucionando el uso de las nuevas tecnologías en un plantel educativo por parte de los docentes, compara y le da una valor tanto cualitativo como cuantitativo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La construcción de conocimiento:
-El lograr que el docente comprenda el compromiso de trabajar con niños pequeños.
-El romper el paradigma de la escuela tradicionalista (en los que el alumno es receptor).
-Saber como se tiene que preparar profesionalmente para poder ayudar al desarrollo integral del niño.
Emitir un juicio de valor de cómo se comporta cierto fenómeno:
-La Universidad del Sur
Interesada en las TIC,
realizo una evaluación, utilizando diversos instrumentos; de cómo su grupo académico hacia uso de las nuevas tecnologías y aunque la mayoría argumentaba que era conveniente así como que participaban en cursos de actualización los resultados arrojaron que en la realidad no se aplica en el campo de trabajo.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿¿Por qué la resistencia de los docentes de no apropiarse de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para su aplicación en la práctica educativa, teniendo todas las oportunidades a su alcance?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
-Al momento de intervenir dentro del estudio, factores como problemas familiares, problemas psicológicos, problemas escolares, el mismo contexto social en el que se desenvuelve el niño, los medios de comunicación.
- -De igual manera: la conciencia ética de los docentes, problemas económicos, la resistencia al cambio de paradigmas.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
--Quienes realizaron la investigación tuvieron que involucrarse directamente con los alumnos y las docentes, para que los resultados fueran lo más acertados, creando un ambiente de confianza, cordialidad y afectividad, logrando trascender en las aportaciones a dicha investigación para futuros aprendizajes.
--No se le dio mucha importancia ya que se rescataron algunos datos estadísticos de la implementación de las TIC por parte de los docentes, se aplicaron cuestionarios a éstos y se le dio una interpretación a los resultados para posteriormente tratar de obtener mejoras.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
-E-El que por medio del estudio se comprobó el planteamiento de que la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños y al tenerla bien definida no hubo distractores durante su realización.
-No presenta hipótesis solo busca informes para saber cual sería su estrategia de mejora de acuerdo a las necesidades que surjan del estudio.
viernes, 29 de agosto de 2008
codigo de etica Q.Q.S.
CODIGO DE ETICA Q.Q.S.1.-PERSEVERANCIA: SER TENAZ Y CONSTANTE2.- BUSQUEDA DE LA VERDAD: CON DATOS DUROS Y RIGOR CIENTIFICO, APLICAR EL PENSAMIENTO CRITICO3.- RESPETO: POR LOS AUTORES, SUS OBRAS Y POR LOS INVOLUCRADOS4.- HONESTIDAD: PERSONAL Y CON LOS RESULTADOS5.- SOLIDARIDAD: CON LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE6.- HABILIDAD COGNITIVA: DOMINIO DE METODOLOGIAS, SU APLICACIION Y ACERVO CULTURAL
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